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数学的天空

水本无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相撞乃发灵光!

 
 
 

日志

 
 

享受——绽放的课堂,沉浸——体验的教学 李俊  

2009-09-30 16:40:03|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《自选商场》是一年级语文的一节识字课。下课前,诗雨突然举手发言:“老师,不如我们班级也办一个商场吧。”“什么?”我的大脑似乎还没有从既定的教学设计中挣脱出来,我有点不知所以然了。她继续解释道:“我们来扮演售货员和顾客。我想买一个洋娃娃,我明天带一个洋娃娃回来。”她的话在班里炸开了锅。“我喜欢读书。我明天带我最喜欢的《西游记》回来。”“我喜欢四驱车,我明天带我心爱的小车回来。”“我喜欢……”唰唰唰,一双双小手同时举起。学生的建议使我茅塞顿开。如何学习,或者更具体地说是怎样学得更好?如果学习理论与学生的学习方式不相似,那么在这种学习理论指导下设计的学习情境则很有可能使学生产生拒绝或抵制心理。老师在授课过程中应根据学生的学习方式来变换自己的教学方法以达到因材施教的效果。[1]按部就班的教学,真正能漾起多少涟漪呢?何不采纳之?一则这样的口语交际课接近学生的最近发展区。所谓最近发展区是指“儿童独立解决问题时所达到的实际发展水平和借助成人的指导或通过与更有能力的同伴的合作所达到的解决问题的潜在发展水平之间的差距”[2];二则使其兴趣大增,因这是他们自己创设的“语境”(所谓的“语境”,就是指能让学生有话可说的情境),语境是激发学生说话的欲望、增强说话兴趣的关键;三则 “语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,而逛商场是他们生活的一部分,而且是他们喜欢的活动。我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”有人说:“环境塑造人。”这些话很有道理,口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中由学生自主创造情境,教师把学生带到具体生动的情境中,由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要,从而可以让学生产生口语交际的欲望。使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的主动性就会被激发出来,学习的动力才会增强,他们就会带着情感,怀着兴趣,走进“交际情境”,自由地无拘无束地参与,去作进一步的体验。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。让学生在课堂中体验生活,何乐而不为呢?“那好吧。明天的语文课我们上口语交际《逛商场》。”“yeah!太好啦!” 得到了满意的答复,他们大叫了起来。当自己的建议被采纳时,学生的喜悦之情溢于言表,学生也真正认识到了自己的价值所在。“我们今天晚上就给商品贴标签吧。”开阳说。“什么是标签呀?”“就像商场一样,我们给商品弄一个牌子,上面写着商品的名称还有价钱。” 又一个创意之举。“有些字,我不会写。”“请教爸爸妈妈嘛。”是啊,这个作业既可以培养孩子的动手能力,又可以学到字,而且是一份亲子作业,一举多得。

    第二天的语文课,我一进课室,发现孩子们都做好了课前准备,纪律相当好,看来他们对这一堂口语交际课翘首以待。动机影响学习力。动机在人类行为中起着十分重要的作用,是个体活动的动力和方向,它既给人的活动以动力,又对人的活动方向进行调节控制。具体地说,动机对学习具有引发功能——人类的各种各样的学习总是由一定的动机引起的,没有动机也就没有学习。动机是学习的原动力,它对学习起着始动作用。动机对学习具有指引功能——动机像指南针一样指引着学习的方向,它使学习朝着预定的目标前进。动机对学习具有激励功能——动机对学习具有维持和加强作用,强化学习以达到目的。[3]“李老师,我们都把商品准备好了,是把商品都堆放在讲台上吗?”这时班长泳瑶发话了。“可是这样一堂课下来,能有多少同学当上售货员和顾客呢?还是我们各自摆摊位吧。李老师,我们现在就开始吧。”的确,语文课程必须面向全体学生,而不是面向“少数尖子”,也不是面向“大多数学生”,口语交际课更应让每一个学生享有说话的机会。但如果让学生一个一个地回答,太单调了。再加上班上人多,不可能人人都有机会,在这种情况下,采纳开阳的意见是再好不过了。不过,一年级的学生毕竟太小了,由于他们生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑。太自主,没有示范和指导是不可能实现有效的口语交际的。此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。于是,我便问道:“你们知道交易买卖的文明礼仪吗?”课室里顿时鸦雀无声。“老师,您先给我们讲讲要求,再让几个同学出来做示范吧。”还是理迪有办法。“那好,先得考考你们:怎样当好售货员?”同学们各抒己见,我便总结了当售货员的要求,并在课件里显示出来:大方又自信、主动又热情;顾客的话要听清;自己的意思要说明。接着我就请几个孩子上台扮演售货员和顾客,可有学生不依:“老师,您也给我们做示范,您就当售货员吧。”还竟然敢给我分配角色,听着人家说的话在理,我只好服从了,谁叫学生才是课堂真正的主人呢?学生能关注到老师,证明他们心中有你,证明他们尊敬你。老师要敢于放下架子,做一个朋友般的合作者,实现真正意义上的平等,才有可能进行心与心的对话。口语交际不仅仅限于学生,更涵盖了老师。我清了清嗓子说道:“看到这么多书,我想为我的孩子买一本,可是挑来挑去拿不定主意,想请热情的售货员帮忙。现在,我就是顾客,你们就是售货员。哪位售货员介绍得好,我就买谁的?”我请了几个孩子上来扮演售货员并强调说好推荐的第一句话:×××,我建议您买——,如果您买了——,您的孩子一定会喜欢的。我依据学生表现佯装买或不买,并引导他们评议:为什么不买?然后我挑选了几个孩子把他们自己带回来的物品向身边的小伙伴推荐。共同评定出优秀售货员,佩戴“优秀售货员”证。

我们的商场聘请了这么多优秀售货员,可以开始营业了。瞧,它吸引了许多小顾客的光临。冬冬和乐乐都想买一本《西游记》。我们一起来看看吧!”于是我播放早就准备好了的课件片断:①冬冬买书——冬冬气喘吁吁地跑向书柜,叫售货员给他拿一本书。售货员不理睬他。②乐乐买书,很有礼貌。然后让孩子讨论:冬冬和乐乐谁做得好?哪些地方做得对?引导学生从顾客的语言、动作、神态方面讲。接着我请几个孩子当顾客,给冬冬做示范。并相机告诉孩子们当顾客的要求:称呼要恰当、礼貌又大方;购物要说明、钱币要付清。

“商场那么大,商品琳琅满目,小朋友走进去,好像进了一个大迷宫,这时我们该怎么办?如果我们要买的东西已售完,那么我们又该怎么办?买东西的时候,怎样找钱,怎样计价还价,带的钱不够……这些问题经常被我们碰到,我们该如何解决呢?下面请同学们自由选择话题,自己找伙伴,现场交际。”我可没闲着,到处巡视,然后请表演出色的学生上台表演,让他们自己评一评自己演得怎样,同时也让其他同学一起评一评演得怎样,评出最佳售货员,佩戴优秀售货员证,评出文明顾客,佩戴“文明顾客”小红花。让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现,在评价中应凸显学生的主体地位。相信学生,放胆让学生进行自我评价。学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心,让学生感觉自我良好,体验成功,走向成功。而学生由于性格、心理等方面的差异,造就了一个个与众不同的自我。如果在口语交际中,能让与众不同的自我互相交流,取长补短,会对自我的完善有着很好的促进作用。实现口语交际中“共赢”的理想局面,让学生在评价中学会评价:要学会倾听(眼神专注,目光平视);要学会欣赏,赞美别人的优点(常用“我很欣赏……”“我很喜欢……”等充满感情色彩的肯定性语言。):学会质疑,给别人提出好的建议等。积极评价能增强学生的自我效能感。班杜拉提出的自我效能感是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主管判断或评价。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。[4]自我效能感具有行动的自我导向功能,直接选择与发起自我行为。当人确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会积极主动地参与这项活动。学生生成的对语文学习的信心和兴趣即是自我效能感的体现。我们不难发现,积极评价是增强学生自我效能感的最有效手段。

同学们,这节课我们不仅学会了当热情礼貌的售货员,而且争当了文明大方的顾客。在日常生活中我们经常参加类似的买卖活动,希望同学们在购物中带着你的微笑、带着你的礼貌,快乐购物文明交易。”

当代认知教学论认为:在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学生的生活经验、知识背景建立实质性的联系。所以教师应将学生引入与教学内容有关的情境中,并让学生很快进入这种情境,去感受、体验、探索,并让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。促使学生积极思考,积极参与,并积极倾听,用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟,在身临其境中增长解决问题的才干,提高自我效能感。从案例中不难看出,这堂体验式口语交际课正是很好地体现了这一点。回顾这堂课,师生都经历了一次沉浸体验。心理学认为,沉浸是一种将个人精力完全投注在某种活动上的心理状态,产生时会有高度的兴奋及充实感。沉浸体验会导致最佳的学习效果和最佳的工作投入状态。用创造力研究者Csikszentmihalyi的话来说,“沉浸说明的是这样一种状态,人们投入到一种活动中去而完全不受其他干扰得影响,这种体验是如此地让人高兴,使人刻意不计较任何代价与付出,人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。”Csikszentmihalyi还将其形容为“愉悦”、“创造”以及“全身心投入的过程”。[5]正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。我深深地体会到孩子们自主选择的愿望是强烈的,主动发展的潜能是巨大的。学生是真正学习的主人,是具有一定个性化的人,我们应该打破零思考的状态,去营造一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,把真正选择的权利给予他们,真正实现人的发展这个根本性的要求。我们应该多给孩子一些权利,让他们自己去选择;多给孩子一点空间,让他们自己去思考;多给孩子一点困难,让他们自己去克服;多给孩子一点机会,让他们自己去把握;多给孩子一点体验,让他们自己去学习;多给孩子一点自由,让他们自己往前走。

 

 

 

 

 

 

参考文献:

[1]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉,第172.华东师范大学出版社,2008

[2]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉,第114.华东师范大学出版社,2008

[3]孟万金.积极心理健康教育,第110.中国轻工业出版社,2008

[4]孟万金.积极心理健康教育,第126.中国轻工业出版社,2008

[5]孟万金.积极心理健康教育,第139.中国轻工业出版社,2008

 

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